TEMA 7 - Dosier

 TEMA 7 

Metodología CLIL / AICLE

Bueno, última entrada de dosier de esta asignatura. Esta entrada está dedicada a la segunda parte de la sesión del día 10 de diciembre. El tema 7 de nuestra programación se llama “Metodología CLIL/AICLE” y como su nombre bien indica nos hemos dedicado a ampliar nuestros conocimientos sobre la metodología más comúnmente usada para impartir docencia en la modalidad bilingüe en España y Europa en general. Primero en clase hablamos de qué es CLIL, las ideas preconcebidas que teníamos de esta metodología y sus características principales. Lo curioso fue descubrir que más o menos todos sabíamos a grandes rasgos que es CLIL pero no éramos capaces de nombrar cuáles considerábamos que eran sus principios. Tras sentar las bases sobre la metodología, hicimos una lectura rápida individual del documento que presenta el plan 2020 EduLingüe (pp.20 - 23), un documento que presenta el presupuesto, objetivos, estrategias y fin último del plan de fomento del plurilingüismo que se ha implantado en Galicia y espera haber logrado sus objetivos para el año 2020. Una vez todos habíamos leído el documento se llevó a cabo en el aula un intercambio de ideas entre compañeros y docente y quien quiso aportó su visión acerca de la propuesta que se presenta en este plan y su impacto en la educación y particularmente en la adquisición de lenguas. Las opiniones que se compartieron en el aula fueron variadas y la lectura de este documento fomentó la participación de todo el alumnado. En general las opiniones que se expusieron en el aula fueron un poco pesimistas, ya que se entiende que, a pesar de ser un proyecto muy ambicioso y creado con buenas intenciones y propuestas atractivas, no existen ahora mismo los medios necesarios a disposición de los docentes para poder lograr los objetivos que se pretenden alcanzar. Finalmente, para profundizar un poco más en la metodología CLIL, se repartieron entre los compañeros temas relacionados con la metodología y se realizaron posters en los que se exponían las ideas principales de cada tema. Los temas que se repartieron y sus posters respectivos son los siguientes:

1) O marco europeo para aeducación do profesorado CLIL

2) As sínteses e conclusiónssobre o estudo da Aprendizaxe integrada de contidos e linguas no contextoescolar europeo (Eurydice, Comisión Europea)

3) As 5 dimensións de Marsh

4) A andamiaxe ou scaffolding en CLIL

5) O deseño do currículo integrado CLIL

A mí y a mi grupo (Trinidad Fernández Fernández, Marta Fontenla Pensado, Judit Parga Troncoso y yo) nos tocó investigar y hacer un póster sobre el andamiaje o scaffolding en CLIL. Para realizarlo nos repartimos el trabajo entre todas y decidimos buscar y recoger la información que a nuestro parecer era la más pertinente. Primero decidimos indicar en qué teorías previas se basa el andamiaje, después definimos brevemente en qué consiste esta técnica y las tres fases principales para implantarla en el aula y que los alumnos se beneficien de ella. Finalmente, también indicamos por qué esta técnica es adecuada para la metodología CLIL, ya que no se centra en la enseñanza de lengua como tal, sino en su uso práctico para aprender y adquirir conocimientos de asignaturas de tipo ANL (asignatura no lingüística). Desde mi punto de vista y a nivel personal, estoy muy contenta con el tema que nos tocó a mí y a mi grupo, ya que tengo conocimiento previo y específico sobre CLIL y su implantación en centros escolares, pero no conocía mucho acerca de la técnica de andamiaje en esta metodología u otra. En definitiva, puedo decir que aprendí mucho acerca de esta técnica y me resulta muy interesante, no solo para este tipo de metodología, sino que también para incorporarla a mi proceso de enseñanza para facilitar y guiar el aprendizaje de mi alumnado. Sin duda seguiré informándome acerca de esta técnica para poder utilizarla en el aula de forma adecuada. 

En cuanto a las dificultades que tuve durante esta sesión del Tema 7, he de decir que una de ellas fue trabajar en grupo, no por mis compañeras (son todas adorables obviamente 😉), sino por el mobiliario del aula. Al estar en una clase con mobiliario fijo no es fácil hacer trabajos en grupos de más de dos o tres personas, ya que no facilita la comunicación y al final se pierde mucho tiempo en enseñar, comprobar, pasar el ordenador, repetir, etc. Otra de las dificultades con las que me topé fue el uso de la plataforma online Canva, aunque ya lo conocía, no recordaba lo poco intuitivo que es y la falta de recursos gratuitos dentro de la plataforma, ya que la mayoría de los recursos (iconos, imágenes, plantillas…) son de pago y, aunque puedes usarlos sin pagar, luego no puedes descargarte tu póster. A pesar de todo, problemas de comunicación y de gestión de la plataforma, he de decir que nos quedó un póster muy chulo que recoge la información esencial necesaria para comprender un poco más acerca de esta técnica.

Finalmente, mi opinión acerca de esta sesión es positiva en general, ya que creo que la enseñanza bilingüe es un modelo que va a seguir en auge y que durante nuestra carrera profesional como docentes vamos a tener que afrontar, o bien enseñando lengua extranjera a grupos que tienen asignaturas de ANL en dicha lengua o apoyando al equipo docente que imparte asignaturas en modalidad bilingüe o incluso coordinándolo. Sin embargo, creo que la sesión fue un poco atropellada, ya que la presentación de los posters fue a contrarreloj y no pudimos apreciar ni profundizar en la información que todos los compañeros habían recogido en sus creaciones, así que aquí dejo todos enlazados más arriba para disponer de ellos fácilmente. ¡Buen trabajo compañer@s! 😊

TEMA 6 - Dosier

TEMA 6 

 Las programaciones didácticas vigentes

 

Esta unidad ha sido ideada para que nosotros, como futuros profesores, seamos capaces de entender lo que se nos pide a la hora de redactar una programación en función de los documentos oficiales vigentes. Para poder alcanzar este objetivo hemos trabajado en este tema en tres sesiones desde el 26 de noviembre hasta el 10 de diciembre. En la primera sesión hemos estudiado y debatido en el aula los documentos oficiales a través de la técnica de debate piramidal, después hemos visionado los vídeos “La guía de evaluación de estándares LOMCE” y “Cómoevaluar con estándares y competencias” para adquirir unas nociones básicas acerca de este tipo de evaluación, y finalmente hablamos brevemente de las fuentes de las programaciones (didáctica/ pedagógica, psicológica, sociológica y epistemológica). En la segunda sesión, hemos analizado en parejas programaciones para la enseñanza de idiomas realizadas por otros docentes en centros públicos en función del Artículo 26,  Capítulo V de la “RESOLUCIÓN do 20 de xullo de 2017, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións para o desenvolvemento, no curso académico 2017/18, do currículo establecido no Decreto 86/2015, do 25 de xuño, da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.” Por lo tanto, valoramos si la programación escogida sobre todo teniendo en cuenta si esta incluía las fuentes de información y, de ser así,  cómo las incluía. Con la información que recopilamos tras analizar la programación creamos un vídeo en la plataforma PowToon y lo subimos a Youtube para que todos los análisis estuviesen a disposición de todos y poder comentar las valoraciones de los compañeros y sus presentaciones siguiendo una rúbrica. Finalmente, en la última sesión primero leímos el “DECRETO 81/2018, do 19 de xullo, polo que se establece o currículo dos niveis básico A1, básico A2, intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 e avanzado C2 das ensinanzas de idiomas de réxime especial na Comunidade Autónoma de Galicia” y la “Guía curricular para a elaboración das programación didácticas das EOI” con el fin de familiarizarnos con los documentos antes de comenzar una actividad en la que teníamos que crear una unidad temática para un curso de la EOI (en mi caso para el nivel C1.2), y finalmente recoger toda la información en una presentación (Genial.ly). En definitiva, para esta unidad hemos trabajado mucho y hemos tenido que organizarnos entre los componentes de los grupos para poder llevar a cabo las tareas propuestas.

A pesar de que me gustó mucho el debate piramidal que se llevó a cabo en la primera sesión, ya que es una forma dinámica de desarrollar el pensamiento crítico, razonar las respuestas o conclusiones a las que se llega y profundizar en los conceptos que se están debatiendo en el aula, y a su vez cada uno puede incidir más específicamente en su área de interés o en aspectos que más le hayan llamado la atención, si tuviese que escoger una de todas las actividades que hemos llevado a cabo en el aula para este tema, escogería la de la última sesión (crear una unidad temática para un curso de la EOI). Desde mi punto de vista, no tuvimos suficiente tiempo para la actividad de la segunda sesión dado que era una actividad muy extensa y había que tener muchos factores en cuenta.

Para llevar a cabo la actividad de la última sesión (10/12/18), trabajé con mi compañera Judit. En este caso, al ser una actividad más breve y sin tanta información dispersa, las dos trabajamos juntas en vez de dividirnos la tarea y considero que esto repercutió positivamente en el resultado final. Desde mi punto de vista, lo que nos resultó más complicado para esta tarea fue comenzar, ya que no conseguíamos ponernos de acuerdo en cuál sería el contenido más adecuado para el nivel C1.2 de la EOI, todas las actividades parecían o muy sencillas o un tanto complejas para el nivel. Finalmente, conseguimos ponernos de acuerdo y optar por actividades de comprensión y expresión oral, en concreto comprensión de anuncios de megafonía (por ejemplo de estaciones de tren, aeropuertos, supermercados, centros comerciales, etc.). Consideramos que este tipo de actividad era la adecuada para este nivel, ya que no sólo nos da pie a trabajar la comprensión oral de audios que a menudo están distorsionados y no siempre el contenido es predecible, sino que también nos facilitaba la práctica de patrones fonéticos fijos y característicos de este tipo de anuncios y que no siempre siguen las mismas “reglas” en todos los países (introduciendo de este modo un componente (inter)cultural).

En definitiva, considero que para este unidad hemos trabajado mucho y quizá alguno de las tareas que se han llevado a cabo habrían sido más interesantes si se les hubiese dedicado más tiempo. Sigo manteniendo que en general nos cuesta mucho trabajar en el aula y más aún si no es un trabajo individual. Aún así, considero que he mejorado mis habilidades para trabajar en clase, sobre todo si es en parejas, pero cuando hay que trabajar en un grupo más grande en el aula sigue siendo un desafío para mí gestionar cómo organizarme y realizar la actividad en el tiempo establecido.

TEMA 5 - Dosier

TEMA 5 – El diseño curricular

Este tema está centrado en el diseño curricular, el eje de la acción docente y el tema que tanto tiempo nos ha traído de cabeza en otras asignaturas del máster y su docencia se ha distribuido en tres sesiones. En la primera sesión hemos respondido a una serie de preguntas en las que el docente ha podido comprobar nuestro conocimiento previo acerca del tema. En la segunda sesión, hemos jugado al Kahoot! en equipos y después, entre todo el grupo, hemos redactado un documento cooperativo sobre las lenguas extranjeras en la LOMCE. Finalmente, en la tercera y última sesión hemos aprendido acerca de la enseñanza de idiomas en Régimen Especial (EOI) a través de la herramienta on-line Kahoot! de forma individual para después desglosar la nueva organización de la enseñanza de las diferentes lenguas en la EOI de acuerdo con el Nuevo Plan 2018. De todas las actividades que llevamos a cabo en el aula, la que me resultó más complicada fue la realización de un documento cooperativo en Google Docs. (sesión 2), ya que la información que se nos solicitaba no estaba muy organizada en los documentos de consulta. A continuación presentaré: 

• Cómo me organicé para llevar a cabo esta actividad
• Cuáles fueron las dificultades y los logros en su realización
• Qué aprendí con esta tarea
• Cuál es mi opinión general sobre este tipo de actividad y si la llevaría a cabo en mi aula de lengua extranjera.

Para llevar a cabo esta actividad el profesor repartió los temas en diferentes grupos. En mi caso me uní a mi compañera Judit Parga Troncoso y a mi compañero David Gonçalves da Cruz para buscar información sobre el punto 6.4 (AS LINGUAS ESTRANXEIRAS NOS CICLOS FORMATIVOS DE GRAO MEDIO E SUPERIOR (LOE)). Desgraciadamente, mi compañero David no disponía de ordenador para llevar a cabo la tarea, así que finalmente se ausentó y Judit y yo continuamos con la tarea. Una vez comprobamos cuál era nuestro tema decidimos buscar información en los portales de la Xunta de Galicia y del MECD. Para realizar la tarea de forma conjunta Judit y yo nos “cantábamos” la información que encontrábamos en los diferentes portales, ella en la Xunta y yo en el MECD, para contrastarla e ir formando poco a poco el cuadro que se presenta en el enlace. Desde mi punto de vista, considero que las dificultades que ambas encontramos al realizar esta tarea fueron debidas al desconocimiento absoluto de la organización, docencia y contenidos de los ciclos de FP, ya que ninguna de nosotras ha cursado este tipo de cursos. Sin embargo, una vez realizamos la búsqueda de la información en los ciclos de Grado Medio, la indagación en los ciclos de Grado Superior fue más fluida. Como logros que destacar, he de decir que ambas trabajamos muy bien en equipo y cada vez que tenemos que realizar una tarea en conjunto en el aula somos más rápidas y eficientes, a pesar de que ninguna de nosotras está acostumbrada a trabajar en la clase, sino que más bien estamos habituadas a trabajar en casa con tranquilidad y a nuestro ritmo. En general, considero que las dos realizamos un buen trabajo con información concisa y relevante para el tipo de tarea que estábamos realizando con todos nuestros compañeros. 

A través de esta tarea considero que he aprendido más acerca de la enseñanza de idiomas en los ciclos de FP y creo que es necesario para nuestra formación, dado que en el futuro puede darse el caso de que tengamos que ejercer la docencia en alguno de estos ciclos. Así mismo, el resto de apartados redactados por mis compañeros y su breve exposición en el aula nos dan una visión general de la inclusión, tratamiento y evaluación de las lenguas extranjeras en las etapas educativas de la ESO y Bachillerato. En definitiva, considero que esta actividad hace que el estudio de un área que puede resultar tediosa y de gran envergadura sea mucho más práctico y ameno, ya que, a pesar de que cada grupo se centre en un punto en particular, todos disponemos de la información recopilada a través del documento conjunto y de las posteriores explicaciones que se llevaron a cabo en el aula. Creo que es una actividad fácil de llevar al aula para trabajos de investigación, pero al mismo tiempo considero que habrá que tener muchos factores en cuenta si se realiza con estudiantes de menos edad o que tienen problemas para mantenerse concentrados en el aula, ya que podría darse el caso de que su realización se alargue mucho. Como reflexión final teniendo en cuenta las dificultades que he encontrado a la hora de realizar esta tarea, considero que es esencial acostumbrar a nuestro alumnado a trabajar en el aula para que aprendan a gestionar el tiempo de trabajo y la concentración en un entorno que a veces puede ser poco adecuado para realizar tareas de investigación por factores como son el ruido, las ganas de hablar o la tentación de acceder a páginas o recursos que poco tienen que ver con lo que se está trabajando en el aula.