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martes, 8 de enero de 2019
lunes, 7 de enero de 2019
TEMA 7 - Diario
TEMA 7
Metodología CLIL / AICLE
Diario
Como ya expliqué en mi entrada de
dosier del tema 7, en este tema nos hemos dedicado a profundizar en la metodología
CLIL / AICLE. Este es un tema que me gusta mucho, ya que es el tema en el que
decidí basar mi trabajo de máster en el año 2017. Mi trabajo era un estudio de
caso etnográfico en el que observé y analicé una clase de filosofía de primero
de bachillerado impartida en modalidad bilingüe en un centro público de
Sevilla. Puesto que el estudio era una investigación etnográfica, no se comenzó
la investigación con un fin concreto más allá del de indagar acerca de qué
sucede en el aula bilingüe y cómo sucede. A medida que se observaron las clases
se hizo evidente que la proporción de contenido de inglés en el aula era escasa
y, en consecuencia, se decidió ahondar en las razones por las que la presencia
de la lengua extranjera no era la deseada. Esta investigación, por lo tanto,
derivó en preguntas del tipo: ¿por qué no existe interacción en la lengua
extranjera en el aula? ¿Radica el problema en el docente o en los alumnos?
¿Existen las mismas oportunidades para interactuar en el aula en las clases
monolingües que en las clases bilingües? En esta entrada de diario me dispongo
a presentar alguna de las conclusiones que saqué de mi estudio, ya que
considero que pueden ser interesantes para otros compañeros que pueden no haber
experimentado este tipo de docencia a lo largo de su etapa como estudiantes,
pero sin duda, teniendo en cuenta el auge de la enseñanza bilingüe, tendrán que
enfrentarse a situaciones similares durante su desempeño como docentes.
En Andalucía existe un proyecto similar al
proyecto EduLingüe, llamado Plan de Fomento del Plurilingüismo y dentro de este
plan de fomento existe el proyecto Centros Bilingües, el cual regula y estipula
las normas y pautas por las que se deben regir los centros en los que se
imparte enseñanza en dicha modalidad. Mi trabajo fue muy ilustrativo para mí,
ya que no solo me dio a conocer este tipo de proyectos, sino que también me
proporcionó información acerca del día a día de las personas implicadas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad bilingüe en un centro público.
Para poder tener una perspectiva más amplia acerca del proceso de enseñanza, no
me limité únicamente a observar las sesiones de aula, sino que también tuve
entrevistas con la coordinadora de la sección bilingüe del centro y con la
docente de la asignatura en cuestión (filosofía). De las entrevistas pude obtener información
muy valiosa como los diferentes problemas que los componentes de la sección
bilingüe experimentan cada día, así como sus necesidades, y también cuales son
las oportunidades que ofrece el programa y la potencialidad del proyecto
bilingüe a largo plazo.
En cuanto a las necesidades expuestas tanto por la docente como por la
coordinadora, cabe destacar que la falta de formación es la más mencionada y la
más preocupante en ambos ámbitos de la enseñanza bilingüe, ya que los docentes
de LE no tienen formación o experiencia enseñando ANL mientras que los docentes
de ANL carecen de formación en la enseñanza de LE. Ambas entrevistadas propusieron
soluciones para esta situación que, aunque lentas, podrían tener un efecto
positivo a largo plazo en la enseñanza bilingüe. En el caso de la coordinadora,
esta propuso que todo/a coordinador/a bilingüe debería asistir a cursos de
formación obligatorios. La profesora sugirió que en las oposiciones se imponga
como criterio tener competencia lingüística total en al menos una lengua
extranjera independientemente de la asignatura que se vaya a impartir, para así
poder continuar con el Proyecto Bilingüe sin que este dependa del voluntarismo
de los profesores. La docente en la entrevista indicó que ella había recibido
formación para mejorar su nivel de inglés, pero la formación metodológica la había
conseguido ella por su cuenta. El voluntarismo es por lo tanto otro de
los problemas que ambas profesionales identifican a lo largo de las entrevistas
haciendo referencia a que el funcionamiento total del programa está basado en
la disposición de los docentes a formarse, conseguir materiales o reunirse,
entre otros. En definitiva, las docentes hacen hincapié en que desde la
Consejería de Educación se solicita cierto nivel de competencia en una lengua
pero no se precisa que se tengan conocimientos de la metodología propia del
enfoque AICLE o de coordinación de personal docente para poder ejercer como
profesor/coordinador. Como nota positiva,
cabe destacar que a pesar de tener en cuenta los problemas mencionados, las
entrevistadas creen en el proyecto y en la enseñanza bilingüe y sus beneficios,
ya que admiten que mejora la comprensión oral de los estudiantes, su desempeño
en el instituto en general y además es un programa que, bien hecho, proporciona
una enseñanza de calidad para poder competir en la sociedad global actual. Sin
embargo, ambas docentes han coincidido en que el programa se ha devaluado con
el paso de los años. Las docentes consideran que las peticiones de la
Consejería de Educación no se ajustan a la realidad de la enseñanza bilingüe,
los medios y la formación proporcionada desde las instituciones pertinentes. De
este modo, no es coherente que se promulgue el trabajo en equipo y la creación
de unidades integradas desde la Consejería de Educación cuando la Junta de
Andalucía ha suspendido las horas de coordinación de la sección bilingüe porque
se han restringido las horas de reducción.
En conclusión, podemos observar cuales son
los problemas que se presentan a la hora de llevar a cabo un proyecto ambicioso
como EduLingüe y espero y deseo que en este caso se vayan tomando las medidas
necesarias desde los organismos pertinentes para solventar cualquier problemática
que pueda surgir y poder lograr los objetivos propuestos (aunque quizás el 2020
sea un plazo demasiado ambicioso y poco realista).
TEMA 7 - Dosier
TEMA 7
Metodología CLIL / AICLE
2) As sínteses e conclusiónssobre o estudo da Aprendizaxe integrada de contidos e linguas no contextoescolar europeo (Eurydice, Comisión Europea)
3) As 5 dimensións de Marsh
4) A andamiaxe ou scaffolding en CLIL
5) O deseño do currículo integrado CLIL
A mí y a mi grupo (Trinidad
Fernández Fernández, Marta Fontenla Pensado, Judit Parga Troncoso y yo) nos
tocó investigar y hacer un póster sobre el andamiaje o scaffolding en CLIL.
Para realizarlo nos repartimos el trabajo entre todas y decidimos buscar y
recoger la información que a nuestro parecer era la más pertinente. Primero
decidimos indicar en qué teorías previas se basa el andamiaje, después
definimos brevemente en qué consiste esta técnica y las tres fases principales
para implantarla en el aula y que los alumnos se beneficien de ella.
Finalmente, también indicamos por qué esta técnica es adecuada para la
metodología CLIL, ya que no se centra en la enseñanza de lengua como tal, sino
en su uso práctico para aprender y adquirir conocimientos de asignaturas de
tipo ANL (asignatura no lingüística). Desde mi punto de vista y a nivel
personal, estoy muy contenta con el tema que nos tocó a mí y a mi grupo, ya que
tengo conocimiento previo y específico sobre CLIL y su implantación en centros
escolares, pero no conocía mucho acerca de la técnica de andamiaje en esta
metodología u otra. En definitiva, puedo decir que aprendí mucho acerca de esta
técnica y me resulta muy interesante, no solo para este tipo de metodología, sino
que también para incorporarla a mi proceso de enseñanza para facilitar y guiar
el aprendizaje de mi alumnado. Sin duda seguiré informándome acerca de esta
técnica para poder utilizarla en el aula de forma adecuada.
En cuanto a las dificultades que tuve
durante esta sesión del Tema 7, he de decir que una de ellas fue trabajar en
grupo, no por mis compañeras (son todas adorables obviamente 😉), sino por el mobiliario del aula. Al estar en una clase con mobiliario fijo
no es fácil hacer trabajos en grupos de más de dos o tres personas, ya que no
facilita la comunicación y al final se pierde mucho tiempo en enseñar,
comprobar, pasar el ordenador, repetir, etc. Otra de las dificultades con las
que me topé fue el uso de la plataforma online Canva, aunque ya lo conocía, no
recordaba lo poco intuitivo que es y la falta de recursos gratuitos dentro de
la plataforma, ya que la mayoría de los recursos (iconos, imágenes, plantillas…)
son de pago y, aunque puedes usarlos sin pagar, luego no puedes descargarte tu
póster. A pesar de todo, problemas de comunicación y de gestión de la
plataforma, he de decir que nos quedó un póster muy chulo que recoge la información
esencial necesaria para comprender un poco más acerca de esta técnica.
Finalmente, mi opinión acerca de
esta sesión es positiva en general, ya que creo que la enseñanza bilingüe es un
modelo que va a seguir en auge y que durante nuestra carrera profesional como docentes
vamos a tener que afrontar, o bien enseñando lengua extranjera a grupos que
tienen asignaturas de ANL en dicha lengua o apoyando al equipo docente que
imparte asignaturas en modalidad bilingüe o incluso coordinándolo. Sin embargo,
creo que la sesión fue un poco atropellada, ya que la presentación de los posters
fue a contrarreloj y no pudimos apreciar ni profundizar en la información que
todos los compañeros habían recogido en sus creaciones, así que aquí dejo todos
enlazados más arriba para disponer de ellos fácilmente. ¡Buen trabajo
compañer@s! 😊
miércoles, 26 de diciembre de 2018
martes, 18 de diciembre de 2018
TEMA 6 - Diario
TEMA 6
“Las programaciones didácticas vigentes”
En esta unidad titulada “Las
programaciones didácticas vigentes” hemos ahondado en los procesos que hay
que llevar a cabo para crear una programación, sus partes y sus fuentes. Desde
mi punto de vista, lo que me ha resultado más interesante ha sido la
organización del departamento para crear las unidades didácticas. En las
sesiones correspondientes a este tema se hizo dijo que las programaciones didácticas
deben elaborarse antes del inicio de curso por el departamento correspondiente
y deben ser supervisadas por el jefe/a de departamento, por lo tanto, al
realizarlas en conjunto con el resto del profesorado del departamento hay que
llegar a acuerdos generales, sobre el proceso de evaluación y de carácter metodológico.
Sin duda, esta última parte me resulta la más complicada, ya que la metodología
no solo es una parte crucial del proceso enseñanza aprendizaje, sino que
también es muy personal y cada profesor puede tener preferencias que pueden ser
inamovibles según el caso. En concreto, el uso de la L1 del alumnado en el aula
me parece un tema muy interesante, ya que a día de hoy existe un gran debate acerca de este punto, al igual que existe acerca de la enseñanza de gramática.
Por lo tanto, en esta entrada de diario me dispongo a exponer mis ideas y
creencias respecto al uso de la L1 y la enseñanza de gramática.
En cuanto al uso de la L1 en el
aula de lengua extranjera, he de decir que me encuentro en una situación de indecisión.
Por un lado, considero que el uso de la L1 puede impactar negativamente en la adquisición
de una lengua extranjera, más aún si los alumnos a los que estás enseñando no están
en situación de inmersión lingüística, ya que el tiempo que disponen de
exposición a la L1 se limita al tiempo en el aula. Sin embargo, son muchos los
documentos oficiales, como el MCER, que hacen hincapié en la habilidad de los
usuarios de una lengua para establecer conexiones entre la propia y la L2, por
lo tanto, si mostramos estos razonamientos y conexiones en el aula estaremos
fomentando su proceso de aprendizaje a la vez que se incrementan los
conocimientos sobre el funcionamiento de la L1 y las relaciones que se
establecen entre la lengua nativa y la lengua meta. Desde mi punto de vista,
creo que la enseñanza de la L2 utilizando el método directo y prescindiendo
absolutamente de la L1 del estudiantado es favorable según el contexto del
proceso enseñanza aprendizaje y las características del alumnado. Creo que para
niveles muy básicos (sobre todo si es con niños) se puede llevar a cabo la
enseñanza sin el uso de la L1 acompañado de muchas ayudas visuales como son las
dramatizaciones, flashcards, vídeos, etc. Sin embargo, a medida que se quieren
introducir conceptos más abstractos se complica el uso único de la L2, ya que
en muchas ocasiones es complicado hacer llegar el mensaje sin recurrir a la L1.
En definitiva, creo que no hay que abusar del uso de la L1 en el aula, pero
creo que hay ocasiones en las que es necesario y no implica que nuestros
alumnos vayan a aprender menos, es más, si fomentamos que nuestros alumnos
hagan conexiones entre su lengua nativa y su lengua meta estaremos promoviendo
un aprendizaje mucho más completo.
En lo que respecta a la enseñanza
de gramática, existen dos vertientes principales, aquellos que consideran que
debe enseñarse de forma explícita y aquellos que creen que el aprendizaje de la
gramática puede producirse de forma implícita a medida que los usuarios hacen
uso de la lengua en situaciones comunicativas. Dado que yo siempre he aprendido
la gramática de forma explícita, considero que es una forma eficaz de adquirir
las reglas y estructuras propias de la lengua meta, ya que en muchas ocasiones
existen excepciones a la regla que pueden trastocar tus generalizaciones y deducciones
si has aprendido de forma implícita y nunca se ha hecho referencia a las excepciones.
Creo que el aprendizaje inductivo de la gramática puede ser más efectivo que el
deductivo, ya que el alumno es el que hace el esfuerzo de observar y analizar las
características de la L2 hasta formular una regla. Sin embargo, debemos tener
en cuenta que no todo el alumnado posee las capacidades necesarias para llevar
a cabo estos procesos. Desde mi punto de vista, el aprendizaje inductivo de la
gramática funcionaría muy bien con alumnos que ya han aprendido otras lenguas
extranjeras y ya han “entrenado” los procesos que deben llevar a cabo.
En definitiva, considero que
ambos debates se reducen a las características del alumnado y el contexto en el
que se desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje, teniendo siempre en cuenta
las herramientas de las que dispone el/la docente.
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